实施分侧重教学促进学生最优发展
日期：2009/12/25 10:39:15 访问点击：
（二）、恰当把握教学内容的深浅
1、情况分析。从侧重班学生的来源看，他们主要有两个目的：一是带着浓厚的兴趣而来，一是为知识的查漏补缺而来。因此，我们要进一步的激发学生的学习兴趣，培养他们探究问题和创造性思维的能力，切记不能在侧重班给学生的学习兴趣浇上冷水；另一方面我们也不能让带着查漏补缺而来的学生失望。这就要求教学内容要深浅有度。
2、内容深浅。教学内容深浅由学生的需要来决定。我们每周由侧重班干部负责在各建制班收集学生中存在的特别感兴趣的问题和主要的疑难问题，然后汇总到侧重班教师处，最后由侧重班教师决定教学的内容。整体的思路是这样的：首先是夯实基础，增加信心；其次是适当加深，激发兴趣；最后是深层质疑，学会探究。
（三）、积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、围绕课题，按照研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分侧重教学课堂教学设计、优秀案例交流、“学时分配与教学内容深浅” 的大讨论等主题研讨活动。
2、及时评价总结，积累并整理研究资料。一方面我们在学生中展开调查，了解学生对侧重班教学的意见和要求；另一方面，在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分侧重教学，恰当把握内容深浅的”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。
三、研究结果及其分析
分侧重教学研究与实践是由于学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性,使得因材施教原则在高中教育中具有了很大的必要性. 从2006届学生的学习效果来看，情况无疑是很好的，我们完全实现了我们的预期教学目标。
（一）分侧重教学的必要性。
根据学生的学习兴趣和基础水平的差异，在详细剖析教学内容的基础上，将统一性和灵活性相结合，充分考虑学生个性化发展，构建“知识层次结构”，分为加强层、基数理侧重班、语英侧重班、史地侧重班、化生侧重班、艺体侧重班，由学生自主选择学习班级，实施分侧重教学。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”；有些学生不爱学的科目被强制学，有些同学想学的科目却没机会学。
（二）、合理分配学时的必要性。
2006届我们的教学效果是很好。尽管任何一门学科都是学无止尽的，但就高中科目来说，还是有知识接受的难与易的。由于科目的不同特点以及学生学习的需要，要求制定不同的教学进度，以适应教学需要。因此对于学时的安排我们认为是基本合理，但部分科目有时还是有调整的需要。
（三）科学把握内容深浅的必要性
根据学生的学习兴趣和实际水平，侧重班的学生有学习的兴趣，往往对自己感兴趣的科目基础较好，即使现在不特别好，也往往愿意钻研，可以较深的挖，而对非侧重班，即可由浅入手，这样一来才可以培养他们的兴趣。因此对不同班级的学生应该采取不同的教学方法和教学组织形式。 如对提高层学生在教学中可通过设“疑”的方法点燃学生思维的火花；通过设“难”激发学生学习的主动性和积极性；使教学过程不断沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋式上升。对于加强层的学生，应针对其学习成绩一般，自信心不足等共性问题，采用对重点问题精讲多练，以启发互动为主要教学方法。
四、项目研究存在的问题及改进设想
教学改革是一个不断发展和完善的渐进过程。对于学时的分配和教学内容深浅的把握虽然我们有了整体的设想，但主要是就侧重班和普通班而言，然而侧重班里也有不同层次的学生，要完全做到对每个同学都学时合理，都觉得教学内容深浅恰当，恐怕还有一定的困难。因此侧重班我们觉得同样应该分层次的教学。因此，因材施教作为一个永恒的教育主题，里面还有太多值得我们去发现和研究的问题。因材施教的综合研究和系统实施是我校一项永远不会停歇、永远不会完结的事业。
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