如何克服高一新班中的两种惯性思维
日期：2009/8/6 17:19:48 访问点击：
应该说如果师生双方能做到以上几点，那么，这个班的班务管理工作就会很好地开展了，否则就会形成“师生”对立。不仅班务工作不好做，就是知识的传授也会出现问题。亲其师则信其道，班级工作的到位与否直接涉及到教学质量的高低，当然了反过来看，教学的质量高低对班级管理工作也是至关重要的。
高一学生刚进入学校，有着满腔的热情，这种热情不仅仅是成绩优异的有，就是成绩稍差些的也有。孩子们太相信学校和老师们常说的那句话了“我们都处在同一起跑线上”。诚然，这是鼓舞士气的一句话，但这也是一句易使某些学生产生错觉的一句话，它会使一些学生因此对自己失去正确的认识和评价，而变得盲目。同时这一认识也会对某些教师产生影响，使他们的目光只看到成绩好的学生，而忽视了成绩相对较差的学生，又加上大多数教师从高三年级下来，总复习形成的高速度、快节奏一时不能降下来，对知识的深度把握较好，但对知识的基础性把握不好。所以我们常常听到高一年级的教师抱怨“这是什么学生？这么简单的问题也不会？”。但其实这一局面有可能是我们的教学起点太高了，要么就是认为初中的优等生对高中的知识是一点就透的，而事实却恰恰相反，学生的知识是要日积月累的。出现这样问题就是教师的“盲目”。这样就会产生师生教与学“两张皮”的现象。时间一长就会影响到师生关系，最终影响到班级管理。
那么在授课中应如何把握知识的传授呢？第一、教师要对自己所任课班的学生有一个全面、细致的了解，包括在初中开过的课，讲过的知识、讲到的深度。第二、教师对班内的所有学生的成绩底数要清，尤其是自己所任学科，那些学生升学考试的分数高些，那些学生分数低些，对某些基础性问题或关键性问题的掌握程度如何，最好出一套题摸一下底。第三、初始授课时一定要降慢速度，授课中注意在传授高中知识的同时多联系初中的知识，使学生有一个由此及彼、由彼及此的过程。课程知识深度安排以班内中等程度的学生为标准。第四、授课中多从学法上、在知识规律的总结上下些功夫。第五、讲课中多多联系现实生活中的知识现象，增强学生的学习兴趣。
学生则要注意以下几点：第一、首先对自己要学习的课程有一个大致的了解，有那些新知识，那些知识与初中所学知识有着联系，对这些问题自己要先了然于胸。第二、熟悉并习惯于新教师的表达方式，包括语言、语速、肢体语言等。第三、要逐渐改变初中时的学法，包括从初中照搬答案向高中自己组织答案转变，从单纯做题向总结解题规律转变，从单纯记忆向知识的系统性转变。第四、尊重老师的意见。现在也有一些教师发现了这些问题，所以假期里有的教师要办高中予科班，这是一个不错的行为，如果一个假期里真的能让学生对高中的知识有一个大致的了解，则功莫大焉。
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