中学语文教学模式略说

日期：2006/6/9 0:20:49　　访问点击：

  魏书生教育思想的主要内核是科学方法、民主观念、群体意识、思维训练、自学能力等。而魏书生的教学方法中包括了六个方面的内容(即一个思想、两个能力、三个结合、四个过程、五方面内容、六步教学法)。其中,“六步教学法”本身就构成了语文课堂教学的一种模式。这种模式贯穿着魏书生民主的、培养学生自学能力的教育思想。换个角度说,教学模式也是实现魏书生教育思想的载体之一。

　　基于上述两方面认识,我们在高中语文教学的实践中创设并采用了四种模式。试分述如下。

　　一、分组讨论式

　　这种模式以学生活动为主要形式。有四个环节:提出问题──分组讨论──代表发言──师生总结。

　　实施这种模式,关键的一环是准确设题。在设置问题时,应注意三点:

　　1.设置的问题必须能揭示文章中心内容、主题思想,或对分析作品的人物形象、理解写作特点有直接关联;

　　2.设置的问题既要富于启发性,又要具有趣味性;

　　3.设置的问题之间必须具有层次性、关联性、拓展性。环环相扣,逐步深化。例如,在讲《<呐喊>自序》一文时,可分两个层次设置问题。

　　第一层:

　　(1)《呐喊》创作的缘由是什么?(探讨:创作缘由作者在文章的第一段里说的十分清楚:“我在年轻时候也曾经做过许多梦。后来大半忘却了”“而我偏苦于不能全忘却,这不能全忘却的一部分,现在便成了《呐喊》的来由。”毫无疑问,《呐喊》来由于“梦”。)

　　第二层,以“梦”为发散思维的原点,继续设问:

　　(2)“梦”在文中指何而言?(探讨:在第四自然段里作者说:“我的梦很美满”,平时,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。”战时,“便去当军医”。据此当知,这个梦即“学医”,亦即作者为实现救民报国的理想而选择的志愿。)

　　(3)那么,为什么把它称为梦呢?(探讨:人们的真梦,从来都是依据现实而产生,又在醒后的现实中破灭。作者的理想、志愿产生于现实生活中,又破灭于现实生活里。“梦”的不断破灭和产生,正好展示了作者的思想发展历程。)

　　(4)“学医”之梦是怎样形成的?

　　(5)这个梦为什么破灭了?破灭后,又做了何梦?(探讨:学医期间,看时事片使作者“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是那时以为当然要推文艺。于是想提倡文艺运动了。”于是又做了“治文”之梦。)

　　(6)两梦间有何内在联系?(探讨:后梦产生的原因,正是前梦破灭的原因,第一个梦破灭了,第二个梦便产生了,这些梦中都贯穿着同一思想,梦的破灭的过程,不也正是思想变化的过程吗?)

　　(7)《新生》流产──第二个梦幻灭后,作者的心情如何?为什么要泼墨重写当时的心情?(探讨:心情“寂寞悲哀”,此时的心情,却与后来《呐喊》的创作密切相关,后来《呐喊》所反映的许多重大问题,几乎都在这“寂寞和悲哀”的沉默之中进行了思考和探索。也正是《呐喊》创作的重要酝酿准备,重点写心情,可以让读者更清晰地把握《呐喊》产生的过程。)这些问题之间内在的联系是非常紧密的,便于引导学生展开讨论。组织讨论时,实行“畅所欲言,即席阐述,交叉争辩,及时引导”的方针。在这个环节里要充分发挥教师的主导作用。总结环节要注意结论的升华,让每个人把讨论的结果按一定结构方式或顺序整理出来,以培养学生的创造思维的能力,必要时,教师可直接做出结论。

　　这种模式,适于篇幅较长,内容深刻的文章或作品。

　　这种模式,侧重于体现魏书生教育思想中“思维训练”“民主观念”等要旨。

　　二、读写结合式

　　读写结合是语文教学中的一条规律,读写能力的培养是语文教学要达到的目标之一。读写结合的方式很多。这里说的读写结合式可以概括为“精读一点,仿写片断”一句话。具体可以分为四个环节:精读片断──整理结果──拟题仿写──抽样点评。